4月22日電／4月15日晚，蒙城縣範集初級中學一班級的晚自習課上，幾名學生拒交考試卷並辱罵老師，矛盾升級，發展到學生圍毆教師。視頻顯示，教師對學生先有掐脖、掌摑——矛盾的激化不能排除這個因素，圍毆中有學生甚至用板凳砸老師。 2 ]* F4 u3 L' P8 z公仔箱論壇 , }3 Z$ H6 a) d/ ~8 W5 @) C$ x公仔箱論壇 報道說，目前警方已介入調查此事。但是，僅僅將它看作一個治安事件肯定是不夠的，對事件的分析，不能止於當事雙方的行為本身。我們更應將此事作為一個教育事件來看待，我們更應該追問：為什麼教師和學生的行為都偏離了自己特定的身份、職責（任務）及特定的環境（校園）？觀察範圍再擴大一點，還應該問：為什麼這類事情會在教育領域裡長期存在而得不到遏制？ & E( q3 l* I6 N* e" ], |- w, C2 `1 c. o6 u9 `
那麼，什麼力量可以或可能遏制這類現象？現行教育體制為什麼沒有能力改變現狀？答案是明確的：我們的教育缺乏“愛”。很多青少年的成長環境缺少愛，甚至，教育者自己也缺少應該得到的愛。 TVBNOW 含有熱門話題，最新最快電視，軟體，遊戲，電影，動漫及日常生活及興趣交流等資訊。* ~# L3 W) e! d! h. D5 Q; i
) F) h0 T) Y v5 s5 q- T, l 愛，應該是教育的靈魂，但是，我們往往將它僅僅理解為教師的個人素質。愛的終端體現，也常常是師生間的互動。因此，我們很少考慮：教育管理是否保護、鼓勵這種愛，教育管理的種種制度、各個環節，是不是以“愛學生”為中心來設計的？很遺憾，我們的教育中“愛”的成分，更多地體現為基層學校和教師的教育行為，即使是這一部分有限的愛的成分，還要被打掉一些折扣。從根本上說，我們的教育目標，不是從學生的人格塑造出發，而是學生之外的因素出發的。教育的最高決策者以學生為本位，設定教育的目的就是：他將來應該有一個幸福的人生，他的人生屬於他自己；另一種教育目的的出發點，是把學生培養成別人所需要的樣子，以滿足其他因素的需求而不是學生自身生活為需求。簡單地說，前者把學生培養成人格健全的人，後者把學生培養成別人的工具。 公仔箱論壇7 L4 }& h. X' \6 C2 M
