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標題: 從基礎教育到新學制 [打印本頁]

作者: vesuvius 時間: 2009-9-14 05:02 PM 標題: 從基礎教育到新學制

陳嘉琪博士　教育局副秘書長 os.tvboxnow.com% G* y: Q1 |' L m
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過去，大家集中談新學制、課程和評核的發展和支援，讓人差點遺忘了改變的目的，因此，我希望藉新學年開始之際，重提改革的意義。簡單說，這是學生學習的改革，目的是促進學生全人發展、終身學習，為社會和國家培養優秀的人才，增加香港作為國際城市的競爭力。

　面對知識型社會的發展，學生需要進行學科與跨學科的學習，兩者相輔相成。所謂「授人以魚，不如授之以漁」，學會學習，終身受用不盡。學生學習之旅由2002年開展，《基礎教育課程指引》內，指出學校課程應廣闊均衡、連貫靈活，以照顧學生和社會不同的需要；透過五種基要的學習經歷和四個關鍵項目以及培養溝通、創意、批判性思考的主要共通能力，改變死記硬背的方式，讓學生馳騁在各學習領域的知識之中，而新高中就是這個旅程的延續。公仔箱論壇8 e6 ~+ R5 D0 d; A6 c# J
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　《高中課程指引》再次肯定全人發展的重要，其中透過「其他學習經歷」，讓學生因應個人性向，培養興趣和正面價值觀，並在德、智、體、群、美方面獲得發展，優化自己的人生。高中二十四科《課程及評估指引》和《策動未來——職業導向教育及特殊學校的新高中學制》中，亦闡述了學生選擇的內容和方法，以銜接升學和就業。
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　每個學生學習的旅程不會一樣，亦沒有一種教學取向可以滿足所有學生的需要，最重要是如何支援他們學習。學習風格如「視覺型」、「聯想型」等，是個人學習的傾向，沒有優劣之分；有時亦會隨學習而發展或改變，教師可充分掌握學生的特性，靈活運用各種教學法，善用他們的差異或優點來達到教學目標。
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　至於學與教的策略，如直接傳授式、探究式、共同建構式、全班式或分組式，亦沒有高下或新舊之別，只要運用得宜，切合特定的學習目標和學習風格，就能發揮最大效用。我們專業的教師清楚了解自己的學生，掌握各種教學法，因應學生的需要、能力和反應，作出調節，令學生投入學習、積極思考、領略學習的趣味。學生的學習與教師的教學是雙向互動的，師生正結伴踏上這條學習的大道。
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　要超越純為考試而學習的心態，真正成為學習的主人，除了上述策略外，為學生提供有效的評估和回饋，鼓勵反思、自我肯定、自我完善、為興趣而學習，都會催化學生學會掌控自己的學習之路。

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